La integración de competencias matemática, científica y tecnológica

La organización de los currículos educativos en torno a unas cuantas competencias clave no es un proceso sencillo ni unívoco. La definición de competencias es contingente, y puede hacerse de varios modos distintos. Garagorri [2] recoge diferentes propuestas de definición de competencias, que se han plasmado en distintos modelos curriculares, que él sintetiza en tres grupos:

• Modelos curriculares en los que se diferencian (y se integran) las competencias generales o transversales y las competencias específicas de las áreas curriculares.
• Modelos curriculares mixtos en los que se mezclan como competencias clave las competencias transversales y las áreas disciplinares.
• Modelos curriculares en los que las competencias básicas no se diferencian de las áreas disciplinares.

 La definición de una competencia común relacionada con las matemáticas, la ciencia y la tecnología corresponde al segundo de esos modelos. En nuestro entorno fue el diseño propuesto por la Comisión Europea que, finalmente, desbancó al primer modelo competencial español [2].

En todo caso, la formulación de una competencia que, a primera vista, resulta tan extraña como esta no es una ocurrencia de la Comisión. Rastreando la literatura pedagógica anglosajona se encuentra habitualmente la referencia a la educación en STEM (acrónimo de Science, Technology, Engineering and Mathematics), que recuerda intensamente a la competencia de la que hablamos.

El término STEM fue introducido por la National Science Foundation en la década de los 90's del siglo XX [5], simplemente para referirse conjuntamente a esas cuatro áreas de conocimiento. Sin embargo, con el paso del tiempo ha pasado a utilizarse para describir un enfoque educativo, una aproximación que trata de eliminar las barreras que tradicionalmente separan esas disciplinas y que las integra en experiencias de aprendizaje rigurosas, imbricadas con el mundo real y relevantes para los alumnos [5].

El desarrollo de proyectos STEM integrados en Estados Unidos responde a una necesidad percibida ya hace tiempo, hacia el final de la segunda guerra mundial: la de encontrar soluciones a la falta de talento científico y competir adecuadamente con el reto que suponían Alemania y Japón. Desde entonces, se ha elaborado un gran número de informes y programas que han tratado de resolver

• Las necesidades de la sociedad de conseguir avances científicos y tecnológicos.
• Las necesidades económicas del país
• Las necesidades personales de ser un ciudadano productivo, culto y satisfecho [6].

¿Por qué una competencia única en ciencias, matemáticas y tecnología?

El concepto de competencia ha ido variando a lo largo del tiempo. Tradicionalmente, lo que ahora denominamos competencia se relacionaba con la "alfabetización", que consistía en ser capaz de leer y escribir (y, como se decía aquí en España, "las cuatro reglas"). Sin embargo, las exigencias de una sociedad cada vez más compleja han ido haciendo que los requisitos necesarios para que un ciudadano sea competente sean cada vez más complejos.

Históricamente se han definido competencias separadas para las cuatro disciplinas recogidas en el concepto STEM:

• La competencia científica ha sido definida como la capacidad para usar conocimientos y procedimientos científicos (en Física, Química, Ciencias Biológicas y Ciencias de la Tierra o del Espacio) para comprender y, adicionalmente, participar en decisiones que afecten a la ciencia en la vida y la salud, la tierra, el medio ambiente y la tecnología (OCDE, 2003).
• La competencia tecnológica es la capacidad para usar, comprender y evaluar la tecnología, así  omo para comprender los principios y las estrategias tecnológicas para desarrollar soluciones y conseguir objetivos (National Assessment Governing Board, 2010). 
• La competencia en ingeniería consiste en el conocimiento de las matemáticas y de las ciencias naturales obtnido mediante estudio, experiencia y práctica, que se aplica a desarrollar modos de utilizar económicamente los materiales y las fuerzas de la naturaleza para el beneficio de la humanidad (Accreditation Board for Engineering and Technology, 2010).
• Finalmente, la competencia matemática puede entenderse como la capacidad para identificar, comprender y dedicarse a las matemáticas, y de formular juicios bien fundamentados sobre el papel que las matemáticas desempeñan en la vida presente y futura de un individuo en sus aspectos personales, ocupacionales, en la relación con sus parientes y amigos y en su vida como un ciudadano constructivo, preocupado y reflexivo (PISA, 2006) [6].

En un análisis de estas definiciones se aprecia que hay numerosos campos de contacto y de sobreposición entre ellas. Esto, de por sí, ya justificaría una combinación de todos esos aspectos comunes en una competencia más genérica. Pero, además, se puede considerar que la combinación y coordinación de estas competencias podría dar lugar a un resultado sinérgico, como sugiere Leon Lederman al definir la competencia en STEM como la capacidad para adaptar y aceptar los cambios generados por el nuevo trabajo tecnológico, para anticipar los impactos en múltiples niveles de sus acciones, para comunicar ideas complejas de manera efectiva a una variedad de audiencias y, quizás más importante, para encontrar soluciones medidas aunque creativas a problemas que hoy por hoy son inimaginables [6].

Implicaciones de una competencia integrada

Desarrollar una competencia de este tipo supone, según la mayoría de los autores, la necesidad de implementar una enseñanza integrada de estas áreas. En este sentido, English [1] recoge de Vásquez et al. (2013) cuatro diferentes niveles de integración posibles:

1. Disciplinariedad: los conceptos y las habilidades son aprendidos separadamente en cada disciplina.
2. Multidisciplinariedad: los conceptos y las habilidades son aprendidos separadamente en cada disciplina, pero desarrollando un tema común.
3. Interdisciplinariedad: los conceptos y las habilidades estrechamente relacionados son aprendidos en dos o más disciplinas, con el propósito de profundizar el conocimiento y la habilidad.
4. Transdisciplinariedad: los conocimientos y las  habilidades aprendidos en dos o más disciplinas son aplicados a proyectos y problemas del mundo real, lo que contribuye a moldear la experiencia de aprendizaje.

Sin embargo, desarrollar estas conexiones en el aula es una tarea difícil. Como Moore y sus colaboradores señalan (citado en [1]), precisamente porque esas relaciones deben ser enfatizadas en un currículo, no hay garantía de que los alumnos puedan identificarlas o establecer esas conexiones por sí mismos.

Para Vásquez [5] planificar experiencias auténticamente STEM debe empezar por establecer los resultados que deseamos obtener de los estudiantes. Las cuestiones clave la enseñanza según este modelo serían:

• ¿Qué deberían saber y saber hacer los alumnos? ¿Cuáles son los conocimientos permanentes que conseguirán a través de estas experiencias?
• ¿Cómo sabré si mis alumnos han desarrollado esos aprendizajes? ¿Qué evidencia de su conocimiento necesitaré?
• ¿Qué habilidades y conocimientos previos necesitarán los alumnos para poder alcanzar los resultados deseados?
• ¿Qué nivel de integración será el más adecuado para cumplir con los objetivos de aprendizaje?
• ¿Cómo deberían ser secuenciados los contenidos? ¿Qué recursos y materiales necesitarán los alumnos para alcanzar los objetivos del aprendizaje?

Todo ello requiere, además, desarrollado en un proceso no lineal que requiere colaboración y preparación, rompiendo los "silos" disciplinares y pensando en cada materia específica en el contexto de otras áreas de conocimiento.

Los beneficios del modelo

Para los partidarios del modelo STEM sus beneficios son claros y evidentes. Vásquez, por ejemplo, dice que todos los aprendizajes STEM tienen una cosa en común: proporcionan a los alumnos la oportunidad de aplicar las habilidades y el conocimiento que han aprendido o están aprendiendo. La aplicación está en el corazón de la educación STEM. Cuando los alumnos preguntan "¿Por qué tengo que estudiar esto?" una experiencia STEM les proporciona una respuesta [5].

Sin embargo, otros autores se muestran un tanto menos optimistas respecto a estas ventajas, señalando la falta de estudios suficientemente fiables como para demostrar estos supuestos beneficios. Así, Honey et al [3] afirman que programas de este tipo podrían incrementar la implicación de los estudiantes en temas relacionados con este ámbito, especialmente en poblaciones históricamente "reñidas" con este tipo de estudios. Sin embargo, los estudios que analizan estos aspectos son escasos y poco significativos [3].

La integración de los aprendizajes también puede resultar beneficiosa para los procesos cognitivos de los alumnos, porque el aprendizaje de conceptos interrelacionados favorece su recuperación y la atribución de significados a los mismos. Las estructuras de conceptos interrelacionados pueden mejorar la capacidad de transferir esos conocimientos y capacidades a contextos nuevos o poco familiares. La investigación pedagógica también muestra que la capacidad de representar el mismo concepto en diferentes áreas y de distintos modos puede facilitar el aprendizaje. Sin embargo, la integración también puede dificultar el aprendizaje porque puede imponer exigencias excesivas en procesos cognitivos de recursos limitados, como atención y memoria [3].

Finalmente, la integración y el desarrollo de este tipo de proyectos supone un aprendizaje social que requiere la colaboración intensa entre los alumnos y su implicación en las discusiones y en procesos de toma de decisiones y de resolución colaborativa de problemas. Algunos procesos de aprendizaje social como los que supone la integración de los aprendizajes en el enfoque STEM pueden ayudar a los alumnos a superar tareas de alta exigencia y a avanzar en su nivel de conocimientos  [3].

En una perspectiva más crítica, algunos autores muestran su preocupación por el hecho de que un enfoque integrado pueda suponer una infrarrepresentación educativa de algunas disciplinas como las Matemáticas o la Tecnología   [1].

Discusión

 El enfoque STEM responde a la tendencia actual a integrar conocimientos para permitir el desarrollo de competencias y capacidades complejas, que parecen necesarias para el desenvolvimiento de los alumnos en un mundo complejo como el nuestro. Utilizar ese enfoque puede suponer beneficios para el aprendizaje de los alumnos, especialmente para que dicho aprendizaje resulte significativo y transferible a contextos y situaciones diferentes a las del entorno escolar, y facilitar

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Referencias:

1. English, L. D. (2016). STEM education K-12: perspectives on integration. International Journal of STEM Education, 3(1), 3.
2. Garagorri, X. (2007). Propuestas curriculares basadas en competencias en el ámbito europeo. Aula de innovación educativa, 161, 56-59.
3. Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (Eds.). (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. Washington, DC: National Academies Press.
4. Sanders, M. E. (2008). Stem, stem education, stemmania.
5. Vasquez, J. A. (2015). STEM--Beyond the Acronym. Educational Leadership, 72(4), 10-15.
6. Zollman, A. (2012). Learning for STEM literacy: STEM literacy for learning. School Science and Mathematics, 112(1), 12-19. 

Diseño de proyectos en educación digital

Si alguien lee este blog se habrá dado cuenta de que es, en realidad, un cajón de sastre donde van apareciendo temas diversos y mayoritariamente inconexos, apenas relacionados por la "e" de educación que le da nombre. Eso es porque lo utilizo como diario de aprendizaje, en el que se van recogiendo las diversas actividades que me plantean en los distintos cursos que voy haciendo.

Ahora empiezo un nuevo MOOC, "Diseño Instruccional de Proyectos de Educación Digital" y me piden que me presente a mis compañeros utilizando este diario. Si alguien me conoce ya, pido perdón por resultar pesado, pero voy a presentarme una vez más.

Me llamo Francisco Alda, aunque el nombre al que respondo es Paco. Soy biólogo, y al final de este curso hará 25 años que trabajo en este oficio de la enseñanza. Ahora lo hago en un instituto público de Zaragoza, el I.E.S. Félix de Azara, donde además de impartir mi especialidad soy el coordinador de formación y, por lo tanto, jefe del departamento de innovación y formación educativa.

Al empezar a trabajar pensé que estaba relativamente bien preparado en lo que se refiere a la Biología, pero no para la Pedagogía, así que me dediqué a estudiar también Ciencias de la Educación. Más tarde incluso profundicé en ese ámbito, y me doctoré con una tesis en la que analizo el currículo de la Biología en Secundaria y Bachillerato utilizando herramientas de la web semántica.

A lo largo de estos 25 años he ido haciendo casi de todo en este oficio: he sido asesor de formación permanente, secretario y director de un instituto y, en varias ocasiones, coordinador de medios y recursos informáticos en mi centro. Ahora, aunque no me dedico a eso, trabajo codo con codo con el coordinador de mi centro, tratando de llevar el camino de la innovación por el desarrollo en en centro de un sistema que entiende las Tecnologías de la Información y la Comunicación como Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento, a través de un enfoque que trata de utilizar el software como un servicio educativo (ESaaS). En ese camino hemos implantado G Suite en el centro, hemos creado cuentas de usuario para toda la comunidad educativa y hemos instalado y puesto en funcionamiento una plataforma Moodle propia.

Finalmente, para completar mi perfil profesional diré que este año estoy trabajando también como profesor asociado de la Facultad de Educación en la Universidad de Zaragoza.

Empiezo este MOOC porque dentro de mis intereses y de mi actividad está crear mis propios proyectos digitales, y me parece que ya va siendo hora de dejar de hacerlo a salto de mata, tratando de aprender por mi cuenta, y de hacer las cosas de un modo más riguroso y eficaz.

Bueno, si alguien está interesado aquí puede consultar mi perfil del portfolio de la competencia digital docente.

Gobernando desde el aula

Aquí va mi propuesta de póster para la actividad de la quinta semana del MOOC sobre Gobierno Abierto:

Como no podía ser de otra forma, mi propuesta guarda relación con el quinto eje del Plan de Acción de Gobierno Abierto, el que se refiere a formación, y más específicamente con el compromiso 5.3, Educación en Gobierno Abierto.

Mi idea es introducir el Gobierno Abierto en el aula, pero no como contenido de la educación, sino como medio para llevarla a cabo, mediante el uso en diferentes asignaturas de los portales de transparencia y de los mecanismos de participación ciudadana que proporcionan los ayuntamientos.

Se trataría de implantar actividades bajo la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en las que los alumnos trabajarían sobre los datos de los portales de transparencia, realizando análisis de la información y elaborando propuestas que se transmitirían realmente al ayuntamiento.

Las actividades podrían integrarse dentro de varias asignaturas, siguiendo el enfoque multidisciplinar de esta metodología: Geografía e Historia, Educación para la Ciudadanía, Iniciación al Emprendimiento e incluso Cultura Científica o Biología y Geología al manejar datos de medio ambiente.

Este tipo de actividades contribuirían, por lo tanto, a desarrollar la competencia social y ciudadana, una de las competencias básicas definidas en el currículo.

¿Gobierno abierto en un centro educativo?

Fuente: Wikimedia Commons, CC0

La siguiente tarea de mi curso sobre Gobierno Abierto me pide que elabore un plan de mejora para mi centro siguiendo la lógica del gobierno abierto. ¿Es posible? No lo sé, pero voy a intentar reflexionar sobre ello.

Los conceptos clave en los que se apoya la idea del gobierno abierto son, en primer lugar, la existencia de datos abiertos. Para que esto sea posible parece necesario adoptar dos acciones previas: en primer lugar, tratar de desarrollar un cambio cultural en la organización, para convencer a la comunidad educativa, en particular a los profesores, de que la rendición de cuentas no es una caza de brujas, sino un potente estímulo para la mejora permanente del sistema y de la consideración que la sociedad tiene de los trabajadores públicos.

Fuente: Wikimedia Commons, CC-A

La segunda acción a emprender es el establecimiento de la política de transparencia como uno de los elementos identificativos del centro, es decir, su inclusión dentro de los proyectos institucionales del centro, en particular en su proyecto educativo.

Una vez decidida la transparencia como estrategia su implementación es relativamente sencilla: basta con publicar los datos en el portal del centro, transformándolo así en un portal de transparencia.

Ahora bien, queda la cuestión espinosa de qué datos publicar.

 El primer contenido de un portal de transparencia en un centro educativo deberían ser sus proyectos institucionales, los documentos que establecen sus principios de identidad y los criterios pedagógicos por los que se rige.

Desde luego, uno de los elementos de control social sobre las entidades públicas es su economía. Entiendo que no sería ningún problema, desde el punto de vista legal, hacer públicos los datos económicos: el presupuesto y la cuenta de gestión del centro.

Otro de los aspectos que podrían incluirse son los datos acerca de los proyectos, programas y actividades en los que participa el centro. Este es un aspecto aún menos problemático, porque casi todos los centros incluyen esta información como parte de su política de difusión pública y de inserción en su comunidad educativa.

Probablemente llegamos a aspectos más espinosos cuando hablamos de los elementos que forman parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Muchos centros publican ya en su web sus programaciones didácticas, incluyendo los criterios de evaluación y calificación. Parece conveniente que, efectivamente, esos datos sean conocidos.

Pero, evidentemente, el aspecto que más interés puede despertar en la comunidad educativa a la hora de acceder a datos abiertos en un centro educativo es conocer sus resultados académicos sin afectar a la intimidad de los alumnos. Una forma de hacerlo sería utilizar un sistema homologado de indicadores, similar al que se utiliza, por ejemplo, en Andalucía.

Finalmente, también sería adecuado publicar las estadísticas relacionadas con la situación de la convivencia en el centro educativo.

Fuente: Wikimedia Commons CC-SA

El segundo elemento necesario para el gobierno abierto es la interoperabilidad de los datos abiertos. Este es un buen argumento para publicar los datos en forma de un sistema de indicadores más o menos común a todos los centros educativos, en vez de hacerlo de forma independiente.

Mantener el sistema de indicadores con un formato abierto, como una hoja de cálculo, puede permitir comparar los datos del centro con los de otros, pero también consigo mismo, analizando la variación de tales indicadores de un año a otro y, por lo tanto, la evolución del propio centro.

Fuente: Pixabay, dominio público

El tercer elemento de un gobierno abierto es la colaboración. En el caso de un centro educativo se puede canalizar a través de un adecuado sistema de evaluación del propio centro, dirigido a la comunidad educativa, siempre y cuando los resultados de dicho proceso se trasladen luego a la actividad del centro.

También deberían tener carácter colaborativo los procesos de renovación del proyecto educativo del centro, al menos teniendo en cuenta las opiniones y expectativas expresadas por los miembros de la comunidad en los procesos de recogida de información y evaluación recién citados.

Fuente: Marcos Gasparutti, CC BY-SA

Finalmente quedan los procesos de co-producción y de innovación pública. Este tipo de actividades pueden implementarse en un centro educativo si abre sus puertas a la participación de los miembros de su comunidad y de su entorno. La teoría organizacional ya describe este tipo de estrategias, cuando habla de centros que siguen un modelo de desarrollo organizacional de centros educativos basado en la comunidad (DOCE-BC¹). Algunos de los modelos de DOCE-BC que pueden permitir, además, la co-producción y la innovación pública serían:

• Los padres como socios, que tiene como objetivo fundamental la formación conjunta de padres y profesores para el trabajo colaborativo.
• Modelo de interagencias, en el que el centro se abre a la participación de instituciones y asociaciones de la comunidad.
• Modelo "adopta una escuela", en el que el centro se abre a colaborar con empresas para establecer relaciones directas entre sus alumnos y el mundo del trabajo.
• Modelo "puente intergeneracional", en el que se invita a la participación en las actividades del centro de personas de la tercera edad, o a mujeres de diferentes ámbitos para que establezcan, específicamente, puentes con las alumnas del centro y les apoyen en su integración social.
• Modelo de voluntariado inespecífico, en el que el centro determina una serie de tareas escolares que pueden ser realizadas por adultos ajenos al centro.
• Foros para la educación: se establecen foros abiertos a la participación mediante conferencias, reuniones y debates. En ocasiones puede servir también para conseguir fondos para mejorar la educación.

Las imágenes utilizadas en esta entrada han sido obtenidas bajo licencia que permite su reutilización.
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¹Cerrillo, Quintina Martín-Moreno. Desarrollo organizativo de los centros educativos basado en la comunidad. Sanz y Torres, 1996.

Presupuestos participativos

Bueno, ahí va mi propuesta para elaborar un presupuesto participativo en mi ciudad. Es poca cosa, pero creo que tiene los elementos necesarios para hacerlo.

Información medioambiental en el ayuntamiento de Zaragoza

Zaragoza es una de las ciudades que ha mostrado públicamente su empeño por implementar acciones de gobierno abierto, especialmente a través de su proyecto estrella, el de presupuestos participativos. 

En el ámbito de la transparencia, hace ya bastantes años que la web del ayuntamiento proporciona acceso a datos interesantes relacionados con la ciudad, aunque su organización como "portal de transparencia" se ha producido en esta última legislatura municipal.

Como parte de mi trabajo en el curso de Gobierno Abierto he tratado de analizar la transparencia de este portal en lo que se refiere a los aspectos medioambientales.

Para empezar, el portal sí tiene una sección dedicada a asuntos ambientales, a la que se accede a través de una pestaña desde la página inicial del portal de transparencia.

La información ambiental se encuentra, eso sí, asociada a la relacionada con el urbanismo, que ocupa la mayor parte de la página. Existen dos entradas destacadas relacionadas con el medio ambiente: la primera habla de los expedientes tramitados mientras que la segunda se refiere a alertas ambientales.

El primero de estos enlaces remite, en realidad, a la antigua página que ya formaba parte de la web municipal con información de la Agenda 21. Lamentablemente la información que contiene dicha página está totalmente desactualizada, ya que sus últimos datos corresponden al año 2016.

El enlace que remite a las alertas ambientales sí que se actualiza con mayor periodicidad, aunque sus datos se refieren exclusivamente a calidad del aire, procedentes de la red automatizada de control de este parámetro. 

También se incluyen en este apartado los datos acerca de los niveles polínicos. Se trata de datos relativamente actualizados (al menos en el momento en el que se ha consultado la página, ya que correspondían a la semana previa), si bien falta la información acerca de la frecuencia con la que se realizan estas medidas.

Personalmente echo de menos datos relativos a la calidad del agua, también competencia municipal, o sobre los niveles de ruido, aspecto que también tiene gran importancia para quienes vivimos en la ciudad. La información hidrológica es otro ámbito ausente de esta información, a pesar de la importancia que el Ebro tiene en la vida de la ciudad. Es cierto que las competencias en este caso no son municipales, pero podría incluirse un enlace hacia la página web del organismo responsable, la Confederación Hidrográfica del Ebro.

La página de alertas ambientales está, en realidad, bajo el apartado de "Medio Ambiente" de la web municipal. Navegando "aguas arriba" en esta página se descubre que tiene una sección llamada Datos Abiertos, que bien podría estar enlazada en el portal de transparencia. Sin embargo, los datos enlazados en esta página no resultan fácilmente accesibles para el público en general, ya que su consulta se hace mediante peticiones a bases de datos en diferentes lenguajes. Por otra parte, tampoco están actualizados (o al menos así informa la propia página), ya que los más recientes corresponden, según lo que se dice, al año 2017.

Volviendo a la página principal de la sección de urbanismo y medio ambiente del portal de transparencia, se puede observar que existen otros epígrafes relacionados con la calidad ambiental a los que se puede acceder desde dicha página, como se recoge en la siguiente imagen:

Sin embargo esos enlaces, que remiten a datos tan importantes como planes y estrategias ambientales, calidad del agua, contaminación acústica, informes sobre el estado del medioambiente, indicadores de sostenibilidad... no están activos. Todos ellos remiten a páginas en las que se recoge el apartado de la Ordenanza sobre Transparencia y Libre acceso a la información que recoge el contenido que debería aparecer, así como enlaces a la ley de transparencia nacional, a la aragonesa y a la propia ordenanza municipal.

En resumen, al menos de momento y por lo que se refiere a cuestiones ambientales, el portal de transparencia del ayuntamiento de Zaragoza es solo un esbozo, una declaración de intenciones prácticamente vacía de contenidos, en el que faltan la mayor parte de los datos que el ayuntamiento se ha comprometido a proporcionar en su propia normativa interna.

Los datos que figuran en el portal son solo los que ya aparecían en la página municipal antes de que se configurara el portal de transparencia, lo que, además, hace que la navegabilidad resulte confusa. No se destacan de ningún modo los datos más significativos para los ciudadanos, y se confunde la información actual con la histórica. Finalmente, se indican rutas para acceder a datos concretos que no están al alcance de los ciudadanos en general, ya que requieren conocimientos informáticos avanzados.

Habrá que esperar...

Elementos y condiciones para la transparencia

Esta es mi infografía sobre los elementos y condiciones necesarios para que exista la transparencia. En mi opinión, para llegar aquí hemos recorrido un largo camino que tiene que ver con el desarrollo del pensamiento político y filosófico (base ideológica), pero también con la implantación de sistemas democráticos, la formación de una actitud de exigencia hacia los poderes públicos y el desarrollo de herramientas que permitan el acceso a la información.

Colour Psychology Infographic de Francisco Luis Alda Bueno